The Ideal Model of National Identity Representation in Elementary Textbooks Based on the Metacognition Model

Document Type : Original Article

Authors
Mojtaba Maghsoudi 1
Mohamad Mahdi Golshahi 2
Mojgan Niksiratfar 3
1 Associate Professor. Department of Political Science. Islamic Azad University. Central Tehran Branch. Tehran. Iran
2 Ph.D. Student in Public Policy. Islamic Azad University. Science and Research Branch. Tehran. Iran
3 M.A. in Advertising. Abhar Azad University. Abhar. Iran
10.22034/rjnsq.2023.366225.1450
Abstract
Education is one of the areas of human life that has a deep connection with culture. Based on this, schools are formed according to cultural practices and values and within the framework of the curriculum reflect the norms of the society in which they were born. Here, what is primarily important is the curriculum developed in the direction of identity formation and then the way of representing and teaching these concepts, which determines the function of the curriculum. Therefore, the current research, by placing the question-oriented approach (metacognitive model) in the elementary school curriculum, investigates two types of mental and propositional representation, especially the questions of elementary school textbooks, and answers the question of how national identity is represented in textbooks. and what is the desired model of national identity representation in elementary school textbooks based on the metacognitive model? The method of the article is content analysis, and to answer the research questions, the authors have analyzed the content of 15 elementary school books, including Farsi, Heaven's Gift, and social studies in the first, second, third, fourth, fifth, and sixth grades. The findings indicate that the representation of national identity in textbooks is not based on the metacognitive model, but based on the emotional model, and the cognitive and metacognition aspects of national identity have been seriously neglected in elementary school books.
It is not based on the metacognitive model, but based on the emotional model, and the cognitive and metacognition aspects of national identity have been seriously neglected in elementary school books.
Keywords
National Identity
Textbooks
Inquiry Questions
Metacognition
Cognitive Approach
  • اشرف، احمد (1396)؛ هویت ایرانی، تهران: نشر نی.
  • ابوالحسنی، سید رحیم (1387)؛ «مؤلفه‌های هویت ملی با رویکردی پژوهشی»، فصلنامه سیاست، شماره 3، 22-4.
  • ابراهیمی، نامدار، مهرمحمدی، محمود (1399)؛ تربیت برای پرسیدن: درآمدی بر نظریه تربیتی پرسش محور، تهران: نشر نی.
  • استیون، مایکل (1393)؛ نظریه برنامه درسی: ایدئولوژی برنامه درسی، ترجمه: محسن فرمیهنی فراهانی و رضا رأفتی، تهران: انتشارت آییژ.
  • باردن، لورنس (1374)؛ تحلیل محتوا، ترجمه: ملیحه آشتیانی، تهران: انتشارات دانشگاه شهید بهشتی.
  • حاتمی، جواد (1397)؛ درباره علوم شناختی، تهران: موسسه انتشارات امیرکبیر، چاپ چهارم.
  • خرازی، سید کمال، تلخابی، محمود (1396)؛ مبانی آموزش‌وپرورش شناختی، تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‌ها (سمت).
  • خرازی، کمال و همکاران (1397)؛ مقدمه‌ای بر علوم و فناوری‌های شناختی و کاربردهای آن، تهران: انتشارات سمت.
  • راش، مایکل (1393)؛ جامعه و سیاست، ترجمه: منوچهر محمدی، تهران: نشر سمت.
  • سیف، علی‌اکبر (1400)؛ روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش، تهران، ناشر: دوران.
  • شیخاوندی، داور (1380)؛ ناسیونالیسم و هویت ایرانی، تهران: مرکز بازشناسی اسلام و ایران.
  • علاقه بند، علی(1400)؛ جامعه‌شناسی آموزش و پرورش، تهران: نشر روان.
  • کریپندورف، کلوس. (1378)؛ تحلیل محتوا، ترجمه هوشنگ نایبی، تهران، انتشارات سروش.
  • گوتک، جرالد (1387)؛ مکاتب فلسفی و آرای تربیتی، ترجمه: محمدجعفر پاک‌سرشت، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‌ها (سمت).
  • گودرزی، حسین (1387)؛ تکوین جامعه‌شناختی هویت ملی در ایران، تهران: تمدن ایرانی.
  • مرعشی، منصور، قائدی، یحیی (1394)؛ مبانی و کارکردهای حلقه کندوکاو، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.
  • Arnot, M (2002); Reproducing gender? Essays on educational theory and feminist politics, London: Routledge Falmer.
  • Barker, Chris (2004); the SAGE Dictionary of Cultural Studies, London: Sage
  • Bandura, A (1986); Social foundations of thought and action: A social cognitive theory: Prentice – Hall, Inc.
  • Carr M, Joyce A)1998); "Where gifted children do and do not excel on metacognitive task". Can J Psychol.;18(3):212- 35.
  • Colman, John E (1967); The Master Teachers and the Art of Teaching (New York: Pitman,), pp.5-11.
  • Collingwood, R, G (1970); An autobiography, Oxford: Clarendon Press.
  • Davison, James (1991); Culture Wars: The Struggle to Define America (New York: Basic Book), pp. 3-29.
  • Dolan, R.J (2002); "Emotion, Cognition and behavior". Science, 298.1191-1194.
  • Evans, V & Green, M (2006); Cognitive linguistics; an introduction. Edinburgh: Edinburgh University press.
  • Foster, S. (1999); "The struggle for American identity: Treatment of ethnic groups in United States history textbooks", History of Education, 28, 251-278.
  • Hanks, F. (1996); Language and communicative practices, Boulder, CO: Westview Press
  • Hobsbawm, Eric, (1990); Nation and Nationalism scince 1780, programe, Myth, Reality, Cambridge.
  • Kadivar P. Educational psychology. Tehran: Samt Publication; 2004. [Persian]
  • Lampert, Jo Ann. (2007); the whole world shook: shifts in ethnic, national and heroic identities in children's fiction about 9/11. PhD thesis, Queensland University of Technology.
  • Palinscar, AS, Brown AL (1984); Reciprocal teaching of comprehension fostering and comprehension monitoring activities:p.p.117-175.
  • Strauss, S., & Shilony, T (1994); Teachers "Models of Children’s Minds and Learning. In L.A Hirschfeld & S.A. Gelman (Eds)., Mapping the mind. New York, NY: Cambridge University Press.
  • Swanson C.What is metacognition? J Educ Psychol. 1990; 211:114-23.
  • Skidelsky, R (1972); Le movement des ecoles Nouvelles anglaises Abbotsholme Summerbill, Dartington Hall, Gordonstown. Paris: Maspero.